政治教学论文 第1篇
【摘要】独立学院作为中国高等教育改革与创新的产物，是中国高等教育由精英化向大众化转变的一种新型的特殊办学模式，是社会主义高校的重要组成部分。独立学院担任着对大学生进行思想政治教育的重任，但是由于特殊的办学体制、教师和生源特征，独立学院思想政治理论课的师生互动性不足，思想政治理论课教学的针对性和实效性还不突出。在独立学院思想政治理论课教学中，坚持师生互动的学生主体性，坚持师生互动的教师主导性，坚持师生互动的形式多样性是保障思想政治理论课教学质量的内在要求。
【关键词】独立学院思想政治理论课师生互动
大学生思想政治教育工作是高等学校的一项重要任务，学校教育要“把思想政治教育摆在首要位置”[1]。独立学院作为我国高等教育事业不可或缺的重要组成部分，现阶段由于思想政治理论课师资力量的局限，学生生源素质和学习习惯的特殊性，独立学院思想政治理论课还存在教学内容缺乏针对性、教学方法和手段落后、思想政治理论课教育实效性差等问题，如何提高思想政治理论课教学效果是摆在教师面前的一项紧迫任务。要解决这一问题，有必要就如何发挥独立学院思想政治理论课学生的主体性和如何加强独立学院思想政治理论课的师生互动做深入探讨。
1独立学院思想政治理论课师生互动的内涵
师生互动既是师生间发生的交互作用与相互影响，也是师生间通过信息交流和行为互动所导致的相互间心理上、行为上的影响或改变。现代教育理论认为，师生互动不仅在学生人际互动系统中具有独特地位，影响学生各方面发展，而且对教师发展和教育质量的提高也具有重要意义。本文所论述的师生互动，是特指独立学院思想政治理论课课程教学中的师生互动，是在分析独立学院学生的特殊性的基础上，围绕思想政治理论课的教学目的而展开的学生亲身感受思想政治理论课课程相关内容和价值的学习中，师生之间的互动模式。
为了更好地探究独立学院思想政治理论课师生互动模式，有必要对思想政治理论课教学的对象即独立学院的学生的特点进行全面把握，才能做到因材施教，从而提升独立学院思想政治理论课的教学的实效性。从独立学院的学生来源的层次来看，这个批次的学生在学习上的主动性和自我约束能力相对较弱，但是社会实践能力、创新意识方面却有比较明显的优势。大多数独立学院比较注意扬长避短，在加强基础的同时，努力拓宽专业面，增强适应性，建立重点培养学生的实践能力和创新能力的课程体系[2]。
因此，现阶段独立学院思想政治理论课教学应从过去的教师灌输型向师生互动性转变，鼓励学生的个性发展和特长发挥，提高学生的知识、能力、特长，培养气质、理想。独立学院思想政治理论课应坚持师生互动的学生主体性，师生互动的教师主导性，师生互动的形式多样性，通过思想政治理论课教学不断提升独立学院学生社会适应能力、引领学生价值观、塑造学生灵魂的积极作用，努力培养独立学院学生的问题意识、创新能力和综合素质。
2坚持独立学院思想政治理论课师生互动的学生主体性
在思想政治理论课教学过程中，教与学是互相依存，互相影响，互相促进的矛盾统一体。教是矛盾的主要方面，应当起主导作用；而学生自己的学习积极性，主动性，才是他们真正的动力，所以在思想政治理论课教学中要坚持师生互动的学生主体性。只有对教学客体有比较全面的把握了解，通过对独立学院学生的特点分析，开展更有针对性的思想政治理论课教学，才能在教学实践中提升说服力和感染力，让思想政治理论课入脑入心，成为促进学生全面成长的课程。
经过调查分析，独立学院学生普遍存在以下几个方面的问题：第一，独立意识较强，承受能力较差。独立学院的学生大多数个体意识明显，个性张扬，潜意识中渴望独立，渴望自由，追求个人利益思想突出，但同时很多学生又缺少恒心和毅力，不能很好地控制和约束自己，在困难面前患得患失、消极退缩。第二、综合素质较高，文化基础相对较差。独立学院学生在所有高校录取的生源群体中处于中等水平。这批学生大多数家庭条件较好，思想活跃，兴趣广泛，多有特长，社会活动能力较强，整体素质相对较高。他们参与意识强烈，思维表现发散，但在文化学习方面积极性不强，主动性不够，学生普遍不愿主动学习。文化基础知识相对较差，对应试科目特别是书本理论知识的学习兴趣不够浓厚。第三，价值观念现实，动力信念相对较差。较强的个性意识，渴望成功的心理促使独立学院学生形成了比较一致的价值观念，即现实的理想和个人价值实现的人生观念。而独立学院的相对较高的学费对学生们无形中形成了强大的压力，很快转变为追求理想职业的行动。两者的结合，表现出独立学院学生价值观念现实，职业意识较强。但由于独立学院学生中相当一部分学生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，学习计划性不全，学习自觉性不强，学习系统性不够强，学习意志薄弱，学习毅力较低。
当然，独立学院学生这些方面存在的问题是相对于“一本生”、“二本生”而言的，这本身说明独立学院的学生还是具备一定素质。只要在思想政治理论课教学中加强引导，充分调动学生的学习积极性，积极发挥独立学院学生社会实践能力强调特点，多开展参观、实地调研、现场参与和共同研讨等形式，在课程教学中有计划的指导他们参加各类主题实践活动，并引导他们分析、理解和应用所学思想政治理论知识，就可以提升独立学院思想政治理论课师生互动的质量和思想政治理论课本身的教学效果。
3坚持独立学院思想政治理论课师生互动的教师主导性
虽然思想政治理论课教育学界一直在探讨从“单主体”到“主体间”教学模式的转变，但由于独立学院学生的特殊性，在建立相互信任、相互尊重、相互合作的平等师生关系的同时，仍有必要坚持思想政治理论课师生互动的教师主导性。作为主流意识形态教学的思想政治理论课课程教学，也同样遵循一般教学规律，仍然是教学实践主体教师通过实践中介作用于实践客体学生的一个过程。从实践主体思想政治理论课教师来看，现在仍存在基本理论功底不够深，问题意识不强，信仰不坚定等问题，作为思想政治理论课教学主体的一部分思想政治理论课教师还做不到真信、真学、真教，教学效果还不够好。面对这些问题，思想政治理论课教师应该加强学习意识，不断培养自身坚定的政治信仰和政治立场，良好的政治品质和踏实的工作作风，扎实的理论功底和较高的政策水平。
要坚持思想政治理论课师生互动的教师主导性就要充分认识到思想政治教育与其他专业课教育的不同，思想政治理论课教师不同于一般课堂师生互动的组织者和决策者，不仅要向学生传递理论知识，思想政治理论课教师还承担着塑造学生灵魂、引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立坚定正确的政治方向的重任。
在独立学院的思想政治理论课教学中，教师要想培养学生的问题意识和创新意识，思想政治理论课教师应在师生互动中率先垂范。具体来讲，如果思想政治理论课教师善于质疑，学生就学会质疑；教师敢于标新立异，学生就敢于创新；其次，思想政治理论课教师的人格力量是影响学生全面发展的潜在因素，著名教育家乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应当使教育者的个性为基础……没有教育者对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”马克思说过：“人来到世间，既没有带着镜子，也不像费希特派的哲学家那样，说什么我就是我，所以人起初是以别人来反映自己的。”[3]说明独立学院思想政治理论课教师自身人格对学生人格产生着持久的、深刻的影响，在学生的品德形成中具有参照作用。可见，在思想政治理论课教学工作中发挥主导作用的独立学院思想政治理论课教师对独立学院学生的综合素质的提升影响极其深远，思想政治理论课教师在理论水平、政治素养和工作作风方面的主导性的发挥程度都决定了独立学院的思想政治理论课教学的质量。
4坚持独立学院思想政治理论课师生互动的形式多样性
与传统的单向灌输的教学模式不同，把学生作为一个具有能动、反思主体的师生互动型教学模式把教学过程中各要素间的互动视为学生学习的有效途径，同时又保障教师在师生互动中的主导性地位。这种模式可以通过多样化的师生互动形式，既能在独立学院思想政治理论课教学和实践中加强师生、生生之间的情感交流，又能改变一般思想政治理论课气氛沉闷的现状，实现思想政治理论课的教学目的。
主题调研法
现在的大学生普遍存在对社会现实关注度低，理论联系实际的能力较差，对单纯的抽象而空洞说教的思想政治理论课毫无兴趣；只有秉持合法性与合理性，通过世俗化的发展真正贴近实际、贴近生活、贴近学生，赢得大学生的情感认同，才能真正体现马克思主义意识形态的话语威力和理论说服力，也才能真正提高马克思主义意识形态教育的针对性和实效性。[4]另一方面，现在大学思想政治理论课教材体系一直存在的两个问题制约了思想政治理论课的学习和教学效果，一是多门大学思想政治理论课的教材没有解决它自身与高中政治课教材的重合问题，二是多门思想政治理论课的教材没有解决它们之间知识内容的重合问题。因此，思想政治理论课教学需要教师重新整合教材内容，选定几个学生普遍关注的主题让学生在教师的指导下进行分组调研，为了提高主题调研法的教学效果，思想政治理论课教师应指导学生理论联系实际，根本目的是学以致用，使学生在联系实际中培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力。思想政治理论课教师同时设定主题调研的准备阶段、调研阶段、课件汇报阶段、总结体会阶段的具体任务，通过主题调研活动的开展，既能加强师生互动又能加强生生互动；既能提高学生团队策划合作能力又能提高学生文字写作语言表达能力；既能培养学生自学习惯又能培养学生动手能力。
案例教学法
通过典型案例的教学分析有助于学生对思想政治理论课教学中的理论的把握和理解，而典型案例要求思想政治理论课教师要注意平时的积累，尤其是一些最新的和理论教学有关的事例，思想政治理论课教师应该按照思想性、知识性、趣味性的原则选择并更新案例，把最贴近学生生活、最能反映社会现实、最能揭示课程教学主题的案例通过文字、图片、视频、动画等形式多角度的展示给学生。在进行案例教学时，思想政治理论课教师既要注意案例的综合性，也应注意案例教学过程的完整性，如要设定案例引入、案例介绍、案例思考、案例比较、案例分析以及案例总结，主要是通过案例教学过程的完整呈现达到引导学生独立思考问题、以及自觉参与课堂教学的目的。思想政治理论课教师应通过案例教学加强师生互动和生生互动，应避免把案例教学等同于教师对案例的讲解说明，把案例教学退化为教师单方借助案例向学生灌输知识的教授法。案例教学法的精髓不在于让学生强记内容，而是通过思想政治理论课教师细致认真的问题准备迫使他们开动脑筋，独立思考，锻炼他们的独立思考能力和独立决策能力。
新媒体交流法
所谓新媒体，就是以数字技术和网络技术为中介，能够同时满足公众或用户信息需求和传播欲望的媒体形态。[5]这个定义要求新媒体必须同时满足三个要素：一是数字技术的应用；二是信息的海量存储；三是能够满足用户的传播欲望。相对于电视、报刊、杂志、广播、电影等传统媒体而言，新媒体种类繁多，现阶段主要有：网络电视、网络广播、数字电视、BBS、E-MAIL、门户网站、搜索引擎、博客、微博、飞信、微信等。在诸多新媒体所构建的现代大学师生沟通模式中，虚拟的环境与角色不仅缩短了师生的时空距离，也拉近了彼此的心理距离。由于新媒体交流双方可以在一定程度上隐蔽自己的角色和身份，教师与学生之间更具有平等性和隐蔽性，更容易营造轻松融洽的师生交流氛围，从而提升教育效果。高校思想政治理论课教师应该改变形式单一、渠道单向、内容严肃的“填鸭灌输式”教育，借助新媒体丰富的教学资源和丰富多彩的信息表现形式，以图片、文字、视频等形式生动活拨地表达思想政治教育的内容。可以开拓网络教学空间，把思想政治理论课课程的电子教案、案例分析、习题练习等内容上传至网络空间，并通过电子邮箱、博客、微博、微信、QQ即时通讯工具等与学生进行互动交流、答疑解惑。只要能充分、合理、有效地利用新媒体的开放性和互动性的特点，不断加深大学生思想政治教育中的师生互动程度，就可以使思想政治教育的内容和形式更加新颖，更符合学生的“生活世界”，进一步增强了思想政治教育的趣味性、吸引力和实效性。
总之，独立学院担任着对大学生进行思想政治教育的重任，独立学院思想政治理论课教师应从特殊的办学体制和生源特征出发，克服独立学院大学生思想政治教育存在的先天困难，充分、合理、有效地利用新媒体，重点提升师生互动的深度，加强思想政治理论课教学的针对性和实效性，努力把思想政治理论课建设成为独立学院学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。
参考文献
[1]_中央、_于2004年《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的竞见》，简称中央16号文件.[
2]李明武.论独立学院人才培养目标定位与“双师型”师资队伍建设[J].经济与社会发展，2006，8.
[3]马克思_全集[M].人民出版社，1995，23：67.
政治教学论文 第2篇
教师在教学时想要选择什么样的案例并不是拿来就用的，而是要经过精心的筛选，选择最优的案例。教师在选择案例时要谨遵以下一个原则。一是要选择具有明显时代性的案例。自古就有很多政治上的案例，但是教师并不能一味的把眼光放在过去，很多时候教师更应该挑选一些富有现代时代气息的案例，这样学生才会感觉更加的贴近自己的生活。比如在学“为坚强喝彩”时，教师应该尽可能的避免海伦凯乐和张海迪的故事，而应该选择一些更具时政热点的案例，教师可以选择“感动中国”中的英雄事迹，以此来让学生进行讨论和分析，更能激发学生了解的欲望。二是要选择最具典型性的案例。全世界每天都会出现大大小小无数的案例，教师不可能都拿来当做课堂的教学案例，所以教师要学会从众多的案例中选择出最有价值、最富主题性的政治案例，这样的案例才会让学生为之一动，从而吸引学生的注意力。三是要选择具有趣味性的案例。对于那些理解起来相对困难的理论原理，教师在选择案例时就要尽可能的避免一些过于沉重和高深的案例，应该选择那些较为轻快幽默的案例来缓解压抑的课堂氛围，这时选择幽默的漫画故事就是非常不错的选择。
二、多媒体呈现案例
传统的案例呈现方式多为教师阅读或者是黑板的板书，然而教师的口述会让学生出现“暂时性遗忘”的现象，很多学生在面对问题时，就忘记了前面的内容，此时就需要教师重新阅读，另外学生很难从教师的口述出找出案例的重点，经常是“眉毛胡子一把抓”，使得案例教学的效率停滞不前。而板书则会带来一个很明显的问题，就是浪费课堂教学的时间，也在很大程度上降低了案例教学的效率。随着信息技术的发展，多媒体教学也应运而生，多媒体呈现案例不仅可以减少板书和口述的时间，而且可以以多种表现形式来吸引学生的注意力。比如在学习“法不可违”时，教师选择了一个与之相应的案例，那么教师可以在多媒体上以视频、音乐、讲故事、漫画等形式将这个案例展示出来，形式多样的案例往往更能激发学生阅读的兴趣，从而提高案例教学的效率。
三、角色模拟
政治教学论文 第3篇
当前案例教学在思想政治课教学中已经普遍的采用，其优势是可以很好的讲授教学难点和重点，结合学生实际，构造相应的教学情景，较好的改进教学效果。关于《概论》课案例教学的研究，据笔者在中国期刊网检索，近五年来，国内相关的研究论文不多，仅为20多篇。相关的研究论文有邵锦华：《〈思想和中国特色社会主义理论体系概论〉课案例教学的尝试与思考》，《西安邮电学院学报》，2010年第5期。陈斌：《〈高职思想和中国特色社会主义理论体系概论〉课案例教学的外在制约因素分析》，《襄樊职业技术学院学报》，2010年第3期。生、郭起浪：《对“概论”课案例教学几个问题的探讨》《赣南医学院学报》，2009年第5期。于长征：《基于实践基础上的“概论”课案例教学法的改革研究》《长春理工大学学报》2010年第7期。张小明：《案例教学在“思想、_理论和“三个代表”重要思想概论课中的运用》《教育与职业》，2008年第17期。郭健：《〈思想概论〉课案例教学法的探索和实践》《长治学院学报》，2008年第1期。李影：《浅谈案例教学法在高校思想政治理论课中的运用———以思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例》《教育探索》，2010年第12期。陈晓梅：《论思想政治理论课案例教学法的实效控制———以概论教学为例》《思想理论教育》，2010年第9期等。从目前研究现状看，一方面学界对于《概论》课程实施案例教学的定义、注意的问题、影响的因素、实效控制问题等做了一定程度的探讨。但是另一方面也暴露出研究的不足。主要表现是：研究的系统性不够，未能就《概论》课实施案例教学的必要性、坚持的原则和理念、具体的实施环节、案例选择等方面做充分的论述。研究的时效性不强，从研究现状看，关于《概论》课程新教材的案例教学新模式的探讨成果不是很多。特别是明确提出和论证《概论》新教材“”三位一体”案例教学新模式的论文不多。
二、构建《概论》新教材“三位一体”案例教学新模式的必要性
第一，这是改进当前高校思想政治课教学效果的需要。
当前高校思想政治课教学总体上是好的，但是距离让学生“真听、真信、真行”的目标还有不小的差距。《概论》课程作为大学生四门思想政治课的主干课程之一，是对大学生进行思想政治教育的主要载体和渠道。但是由于《概论》课内容的特殊性1，加上任课教师教学方法、知识结构以及社会环境的影响等众因素的影响，使得大学生对于这门课程不是很感兴趣，仅满足于考试，死记硬背，考完就忘。结合笔者多年的教学经验，当前《概论》课程教学现状存在三大矛盾。其一是教师的知识结构、思想观念和大学生之间的矛盾。90后一代大学生无论是知识面、思想观念，还是思维方式都和以往的80后一代的学生有很大的不同。他们思维灵活，喜欢上网，思想激进同时会缺少理性。他们思想独立，渴望尊重，表现欲强烈。如果教师不能先学一步，及时更新知识，深入学习党的路线方针、政策，不能更上形势，固步自封，就会在教学中和学生产生矛盾，学生会因为教师的知识陈旧、不感兴趣、不愿意听讲。其二是教师教学方法单一和学生兴趣多样性的矛盾。《概论》课程作为一门主干思想政治课，理论具有特殊性，主要是宣传思想和中国特色社会主义理论体系的有关理论和原理，帮助大学生了解党的路线方针政策，坚定中国特色的社会主义的理想信念。传统的教学方法仅仅满足于理论知识的讲授，而忽视了学生分析问题的能力培养，使得学生学习兴趣降低。其三，信息化时代教师多媒体技术相对薄弱和素质教育的要求以及教学内容选择取舍的矛盾。当前互联网时代已经到来，大学生目前普遍拥有电脑和手机。他们的手机基本上都有上网的功能，可以随时随地上网浏览海量的最新信息。总体而言《概论》课程的教师属于文科教师，多媒体教学技术不是很熟练，主要采取的是PPT为主的教学，侧重对书本知识的讲解。而素质教育强调学生的主体性、参与性，强调知识学习和能力培养并重，课堂40分钟内容短暂，而社会生活的政治内容非常丰富，如何适当的取舍，展现于课堂教学对思想政治课教师的教学能力和教学技能形成了考验。
第二，这是学习贯彻同志重要讲话精神的需要。
十以来，形成了同志为核心的新一代中央领导集体。一方面，新修订的2013版的《概论》教材虽然吸收了十和十八届三中全会的有关精神，在内容和章节上有很大调整。但是书本和现实总存在一定的滞后性。《概论》课程和其他三门课程相比较，和同志关于中国特色社会主义的论述结合最紧密，最贴切。因此作为高校思想政治课教师应该响应中央的号召，积极投身到学习和讲授同志重要讲话精神的实践中，使之进课堂、进学生大脑。努力用社会主义核心价值体系构建实现中华民族伟大复兴的中国梦，帮助大学生确立中国特色社会主义的三个自信。另一方面，新修改的教材教学内容和章节有很大调整，由原来的15章变为12章，生态文明、中国梦、中国特色社会主义的五位一体的战略布局、三型政党建设等提法都进课本。但是教师原来的教学课件、教学案例有的已经陈旧，有的提法已经过时，如“市场对资源配置起基础性作用”已经变为“决定性作用”。这些都说明需要《概论》课有必要构建“三位一体”的案例教学模式，及时补充和更新案例，从而才能更好的贯彻同志的重要讲话精神。
第三，这是弘扬中医文化，彰显中医校园文化的需要。
三、应坚持的三大理念和五项原则
第一，《概论》新教材案例教学模式应该树立的理念
有：以学生为主体，知识和能力并重，理论和实践相结合的理念。首先，以学生为主体的理念。90后一代大学生具有叛逆心理，自我为中心。他们爱上网，不满足于安静的只在课堂上当听众，他们渴望参与，希望被尊重，希望发挥自己在课堂中的积极作用。因此，应该充分尊重学生的主体性，发挥其能动性，让他们参与《概论》课的教学，教师必须与时俱进改变观念，树立以学生为主体，教师为主导的理念。没有学生的参与，概论案例教学不可能顺利开展。要求教师改变传统的一节课40分钟全部讲到底的习惯，充分让学生参与进来。其次，树立知识和能力并重的理念。思想政治课教学不能仅仅满足于知识的传播，更重要的是帮助树立学生正确的世界观、人生观和价值观。除了让学生知道是什么，还要知道为什么。因此教师应该树立知识和能力二者并重的理念。其三，理论和实践相结合的理念。案例教学的基本理念就是理论联系实际。这有利于从生活和社会的案例中帮助学生理解和掌握书本中抽象的知识、理论和原理。
第二，《概论》课案例教学应该树立的五大原则。
首先，案例选择的“三三制”原则。具体而言，就是在中医院校的高校思想政治课教学中，特别是在概论课中应该大力提倡中医文化和思想政治课的融合，三三制原则就是这一体现。我们在具体的案例选择上，根据十以来的党的有关文件精神，结合概论课程的教学需要，遵循三三制原则：典型的案例选择三分之一，十以来的最新案例选择三分之一，融合中医文化和卫生事业管理的案例选择三分之一。我们结合学院的力量，编著了《高等中医院校思想政治课特色教学案例》，已经由南京大学出版社2014年9月出版。2目前已经在新一轮的教学中实施和采用，收到学生的欢迎和好评。其次，案例教学与知识讲解两手抓的原则。选择案例教学，容易常犯的错误，就是就案例谈案例，忽视了书本知识，没有理论联系实际，结合案例开展相应的讨论。我们应该坚持两手抓。案例教学为讲授知识服务，抽象的书本知识，通过生动的案例展现，阐述其深刻的内涵，从而可以有效的改进教学效果。其三，案例选择的激发学生兴趣、时效性和弘扬主旋律的统一原则。案例选择出了上述两个原则之外，还要坚持案例选择的典型性、时效性。所谓典型，就是深刻的说明问题。所谓时效，就是结合实际紧密，一些数据和案例不能太陈旧。概论课自身的时效性强决定了案例选择必须过一段时间及时更新，应该紧跟实际，宣传中央的最新提法和有关文件精神，主动激发学生的兴趣和兴奋点。如《概论》课关于党的建设的理论，可以运用中央反腐的案例。可以增加同志执政后的反腐的论述和案例，如刘铁男案件、季建业案件等，不能翻老黄历。同时注意弘扬主旋律，不能一味的迎合学生，而是应该有所选择。思想政治课不同于一般的学科。不仅仅是知识的传授，还有政治性，具有方向性的引导。因此概论第12章社会主义的领导核心章节中，我们运用了经典案例，时期的新中国第一大案，、季建业的新案例，开展教学，组织讨论，取得了较好的效果。其四，学生参与和教师及时引导的原则。组织案例教学容易犯的错误就是放手让学生进行讨论。结果教师没有及时引导，学生因为思维发散、思想激进、容易偏激，在讨论中容易走极端，或者出现跑题的情况。因此教师必须及时引导，而不是放手不管。其五，考试笔试和口试结合的原则。如何有效激发学生参与概论的案例教学？给予学生必要的激励是重要手段。除了口头的老师表扬，还需要教师及时开展考试改革。在考试成绩的改革方面应该大胆创新。除了期末考试，平时的课堂案例教学应该计入学生的平时成绩。建议从一般的“30%平时成绩+70%期末成绩=总评成绩。”变为“50%平时成绩+50%期末成绩=总评成绩。”的标准。从而让学生更有积极性，热烈参与课堂的案例教学。
四、《概论》新教材“三位一体”案例教学新模式教学实施的环节和成效
案例教学应用于《概论》教学，具体包括引、读、谈、评四个环节。首先是引，就是引入案例。要求概论教师精选案例，课堂40分钟毕竟是有限的。好的案例是案例讨论取得好效果的基础。教师应该储备扎实的知识，及时关注社会热点和政治事件，对于国际国内的热点政治问题进行筛选，通过相关的文字、图片、数据、视频，巧妙设置问题，引导学生开展讨论。其次是读。案例选择后与学生一起阅读，结合概论的相关章节思考，建议可以留一些适当的时间让学生提前准备。再次是谈，就是讨论。可以将班级分若干小组，每组派代表发言。可以口头陈述，可以做PPT发言，也可以书面发言。讨论中教师可以参与引导，或者参与某个小组。最后是评，教师总结评价很关键。对于案例讨论中表现好的学生应该给予表扬，对于一些观点进行系统的阐述，对于错误的理论和观点提出批评，从而使学生得到有益收获。从实施的成效看，“三位一体”的案例教学新模式能够引起学生的兴趣，学生愿意参与，课堂讨论气氛热烈，教学取得了预期的成效。
五、结语
政治教学论文 第4篇
摘 要：案例教学法能提高政治教学效果，帮助学生理解较为难懂的政治理论知识。文章从结合政治教学内容选择恰当的案例、促进学生间的活动交流、寻找恰当的教学时机穿插案例等方面，研究案例教学法在政治教学中的应用策略。
关键词：案例教学法；政治教学；教学质量；思想政治教育
政治课的理论性较强，教师若单纯地进行理论知识的讲解，则学生很难全面掌握政治知识。因此，教师在政治教学过程中要善于将理论联系实际，将政治学原理以深入浅出的方式传授给学生，让学生更容易理解相关知识。本文主要探讨案例教学法在政治教学中的具体应用策略，为政治教学提供合理的参考意见。
一、案例教学法在政治课教学中的应用特点
案例教学法具有较强的针对性和实践性，能够吸引学生的学习兴趣，提高政治课教学效率。在政治教学过程中应用案例教学法，能够帮助学生理解政治理论知识，并结合案例总结经验，以解决实际生活中的问题。
（1）案例教学法具有较强的针对性。在政治教学过程中，采用案例教学法能使教学过程更具针对性，引起学生的情感共鸣，加深学生对政治知识的理解，从而提高课堂教学效果。在选择案例的时候，教师要考虑教材的难易度和学生的个性特点，选择一些学生比较感兴趣的案例，然后以学生容易接受的方式讲解政治知识，并在此过程中对学生进行相应的教育和引导，让学生通过学习受到启发，提高思想认识。
（2）案例教学法具有较强的实践性。在政治教学过程中，教师采用案例教学法将所教的政治理论知识与实际生活相联系，能够促使学生进行深刻的反思，对学生的生活起到指导作用。教师运用案例进行教学时，要有意识地引导学生将案例中的人和事与自身进行对比，提高明辨是非的能力。要引导学生结合案例进行交流与探讨，从中学习相应的政治理论知识。学生在交流与讨论的过程中，会无形中提升自身的思想政治素质。
二、案例教学法在政治教学中的应用策略
案例教学法能帮助学生理解较为难懂的政治理论知识，从而提高政治课教学实效性。下面从结合政治教学内容选择恰当的案例、促进学生间的活动交流、寻找恰当的教学时机穿插案例等方面，研究案例教学法在政治教学中的应用策略。
（1）结合政治教学内容选择恰当的案例。在开展政治课教学时，教师要结合政治理论知识精心选择恰当的教学案例，将这个案例作为政治理论知识的信息载体，以激发学生的学习热情，引导学生深入了解案例的内容，理解案例所表述的政治知识。要让学生通过案例的学习，对书本知识有深刻的印象，进一步理解政治理论知识的正确性。例如，在讲解“自立自强”这一教学内容时，教师可以选择一些著名的案例，对学生起到正面引导的作用。比如教师可以选择“感动中国”十大人物里的一些案例，如向学生讲述洪占辉的例子，让学生在正面案例的教育下学会自立自强，明白自立自强的重要性。
（2）促进学生间的活动交流。教师在教学过程中若仅仅提供案例，但没有充分了解学生真实的内心想法，不注重与学生的交流与沟通，则不能充分发挥案例教学的作用，达不到案例教学的效果。因此，教师在分享案例时，还要注重倾听学生的意见，让学生们充分讨论，发表自己对案例的看法，使学生能充分地理解案例中渗透的政治理论知识，进而提升案例教学的效果。例如，在讲解关于初中生早恋的现象时，教师可以先让学生对早恋这一问题发表自身的看法，然后适当地选择一些反面案例，让学生相互讨论，明白早恋的害处，使学生通过案例学习了解到初中生早恋会影响正常学，影响健康成长，从而对学生起到一定的警示作用。这样，结合案例进行讨论交流，有利于活跃课堂气氛，使学生充分意识到问题的本质，从而树立正确的价值观念。
（3）寻找恰当的教学时机穿插案例。脱离理论教学的案例会造成所学知识与课程内容相脱节，而没有选择恰当的时机对学生进行思想政治教育也不能取得良好的教育效果。因此，在政治教学过程中，教师想要充分发挥案例教学的作用，就需要找准适当的时机，同时要将政治理论知识与实际生活相联系，提高政治课的教学实效性。在开展案例教学时，教师要善于寻找恰当的时机，结合政治理论知识插入相关案例，激活学生的思维，促使学生更好地理解书本知识。插入案例的时机比较灵活，要依课堂教学实际而定，可以在课堂讲解前插入案例，可以在课堂讲解中插入案例，也可以在课堂讲解结束后插入案例。例如，在讲解“诚信”这一内容时，教师可以在课前引入“三鹿奶粉事件”等不诚信的案例，让学生结合案例深刻地认识到诚信的重要性。这样，在恰当的时机穿插案例，能够提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解所学知识。
三、结束语
综上所述，教师在开展政治教学时要善于应用案例教学法，结合实际的政治理论知识，找准案例教学的时机。同时，要善于倾听学生对案例的看法，促进学生间相互交流，最终帮助学生理解相关政治理论知识，提升学生的思想政治素质，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（03）.
政治教学论文 第5篇
关键词:研究生 思想政治理论课 层次性 专题化教学
研究生思想政治理论课要构建符合研究生学习、成长特点的课程体系,创新研究生政治理论课教育教学新方法,增强课程的时效性。那么,研究生思想政治理论课课程是如何设置的呢？
1 研究生思想政治理论课课程的调整的历程
对青年学生进行系统的思想政治教育,是由社会主义高等教育的性质和办学宗旨决定的,是社会主义教育区别于资本主义教育的根本标志之一。1998年5月,、教育部《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》中规定硕士生马克思主义理论课包括“科学社会主义理论与实践”、“自然辩证法概论”、“马克思主义经典著作选读”,这就是“98方案”。2012年之前大多数高校的硕士研究生的课程设置,总体上在实行“98方案”,但在教学实践中,也根据各自情况作某些调整。
2010年_中央宣传部、教育部为适应研究生教育改革和加强研究生思想政治理论课建设的需要,就高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整颁发了《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》,着手对研究生思想政治理论课进行调整和改革。在硕士研究生思想政治理论课中开设一门必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”,从“自然辨证法概论”课和“马克思主义与社会科学方法论”课中选择一门作为选修课。
2 “10方案”与研究生政治理论课教学的新特点
为了推动新方案的科学推进,应该进一步研究“10方案”与当前研究生政治理论课所面临的新特点,增强教学的针对性。
首先,优化课程内容,凸显层次性。所谓优化研究生思想政治理论课的课程内容,凸显课程内容的层次性,也就是要“着力构建研究生思想政治理论课教学体系,形成本科硕士博士思想政治理论课基本内容相衔接”。硕士研究生思想政治理论课的课程设置,应考虑与本科生和博士生形成梯度,一方面要避免与本科生课程设置的简单重复;另一方面硕士研究生“思政课”要为博士生思想政治理论课的设置预留空间。
其次,教学要突出实效性。关于高校思想政治理论课教学实效性的表现,有各种不同的理解。其时,“无论怎样概括,就其性质而言,高校开设思想政治理论课的目的就是要对学生系统地进行马克思主义理论教育和思想品德教育,努力把学生培养成为中国特色社会主义事业的合格的建设者和接班人。”但是改革开放以来,随着计划经济体制到市场经济体制的转轨、精英教育到大众教育的转化、物质时代到知识时代的转型,许多人用物质利益取代精神追求,把是否对就业有用作为要不要学习的标准,研究生开设思想政治理论课的必要性越来越遭到质疑。在此背景下,教育主管部门出台“10方案”,依然强调思想政治理论课的重要性,这就是一个信号:既定目标绝不降低。为了目标的达成,研究生思想政治课教学需要不断完善教学过程的设计,逐步促进教学结果和目标之间的一致性,推动最终目标的达成。
3 新课程实施后组织研究生政治理论课教学的对策
建设高水平教材,奠定高水平教学基础
加强研究生思想政治理论,研究生思想政治理论课程教材也本科生相关课程一样都是国家主流意识形态的集中反映,课教材建设是研究生思想政治理论课课程建设的一项基础性工作,教材也是教学过程和结构的基本要素,优秀的教材是保证高水平教学的重要因素。“10方案”颁发以后,、教育部有学大纲而未统一组织编写教材的课程,各学校以、教育部教学大纲为依据,组织编写硕士研究生、博士研究生使用的教材和教学参考书。、教育部未作统一要求的专业硕士研究生教材,学校从实际出发,结合已有教学试点工作成效,参考、教育部教学大纲组织编写专业硕士研究生使用的教材和教学参考书,做到教材“体系结构严谨、内容全面准确、语言通俗易懂、表现形式活跃。”一本优秀的教材是教师们教学经验的集中体现,也是科学研究成果的重要反映,通过教材建设也可以促进提升该课程的师资建设、教学科研水平。
专题化授课,精心选择教学内容
教学内容是影响思想政治理论课成效的关键因素。专题教学法是对传统授课方式的根本性变革,这种教学方法是指依据教育部颁布的教学大纲和统编教材,摒弃按章节授课的传统教学模式,把某课程的教学内容分成若干相对独立的专题,然后由对某专题学有所长或者深厚学科背景的教师备课和授课,若干教师共同完成该门课程教学任务的一种新的教学方法。专题化教学要突出教学内容的时代性与实践性。中国特色社会主义理论与实践是实践的理论,是与时俱进的理论,要使学生真正接受它,教师就必须紧跟发展的潮流,把握时代变化的脉搏,立足于学科研究的前沿,丰富教学内容,增强教学内容的吸引力。
以多样化教学方式,实现教学目的
研究生思想政治理论课教学更要针对研究生自身学习实际,采用多样教学模式,注重教学的“启发性”,突出教学实效性。为此在研究生思想政治理论课的教学实践中,我们在运用常用的传统教授、专题式、多媒体教学、讨论式等方式以为,还要综合运用近年来在思想政治理论课中被采用的新的教学方法,例如创新教学模式,实践性教学、案例教学、热点研讨、团队教学和辩论会等教学方法。
总之,“10方案”的出台,我们需要进一步研究研究生思想政治理论课新方案所体现的新的教学特点,创新教学理念和教学方法,以期待形成教学互动,促进师生交流,提高研究生政治理论课教学的实效性,才能充分发挥研究生思想政治理论课教学的重要作用,把研究生培养成具有崇高的使命感和责任感,既掌握现代科学文化知识,又具有较高思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质的全面发展的高层次人才。
参考文献
[1] 蒋福明,张多来.“三贴近”:研究生政治理论课教学改革的基本向度[J].当代教育论坛,2007.