标准期刊论文 第1篇

如何区分核心期刊与统计源期刊论文

统计源期刊（中国科技核心期刊）：

“统计源期刊”全称为“中国科技论文统计源期刊”（亦称中国科技核心期刊），统计源期刊目录每年都会出现在中国科技信息研究所每年公布一次的《中国科技期刊引证报告》中。中国科技信息研究所（ISTIC）是受国家科技部委托，从1987年开始对我国科技人员在国内外发表论文数量和被引用情况进行统计分析，并利用统计数据建立了中国科技论文与引文数据库（CSTPCD），受到社会各界的普遍重视和广泛好评。中国科技论文统计源期刊是CSTPCD的数据来源。通过中国科技期刊综合指标评价体系对期刊学术质量的考核，CSTPCD每年对收录期刊的范围进行调整。

核心期刊：

国内认可的核心期刊是由北京大学图书馆和北京高校图书馆期刊工作研究会主持编撰的《中文核心期刊要目》。每4年出版一次，推出《中文核心期刊目录总览（第二版）》，推出《中文核心期刊目录总览（第三版）》，推出《中文核心期刊目录总览（第四版）》。

1931年著名文献学家布拉德福首先揭示了文献集中与分散规律，发现某时期某学科1/3的论文刊登在的期刊上；1967年联合国教科文组织研究了二次文献在期刊上的分布，发现75%的文献出现在10%的期刊中；1971年，SCI的创始人加菲尔德统计了参考文献在期刊上的分布情况，发现24%的引文出现在的期刊上，等等，这些研究都表明期刊存在“核心效应”，从而衍生了“核心期刊”的概念。

依据布拉德福定律，如果科学期刊按其所刊载某一学科论文的数量多少，依递减顺序排列并划分出一个与该学科密切相关的期刊所形成的核心区期刊区以及另外几个区，使每个区中的期刊载文数量相当，则核心区期刊数量与相继区的期刊数量成1：n∧2：n∧3：n∧4……即刊登与某一学科或专业有关的'论文较多的那些期刊。

国内有7大核心期刊（或来源期刊）遴选体系：1、北京大学图书馆“中文核心期刊”；2、南京大学“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”；3、中国科学技术信息研究所“中国科技论文统计源期刊”（又称“中国科技核心期刊”）；4、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”；5、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊”；6、中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊”；7、以及万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”。

而有些杂志宣称的核心期刊，实际是由中国科技部科技信息研究所每年编制的《中国科技期刊引证报告》，其核心版即为中国科技论文统计源期刊，亦称中国科技核心期刊，因其权威性、全面性而广泛作为评定标准。

科技期刊的评定方式多样，大多数的科技管理部门结合这两种方式。当然也有一些单位只认其中之一，或参考该目录再增减行业内认定的期刊作为自己的标准。

标准期刊论文 第2篇

人口问题能否以日为鉴?【1】

当前呼吁调整中国计划生育政策的民众，很喜欢引证日本战后的人口发展经验及当代日本所面临的人口问题，而绝口不提国土面积与中国几乎相等的美国。

这似乎容易理解。

与美国相比，我们在国力上的相形见绌、人均财富上的捉襟见肘，让人很难回避中国人口过多的事实。

但日本不同。

日本以三十七万平方公里弹丸之地，拥一亿两千八百万人口之众，在相对的意义上，说日本其实比中国人口更多也毋庸置疑。

而当今日本千方百计地鼓励国民生育，以挽救超低的生育水平，中国却反其道而行之，继续强硬推行计划生育。

因此，中国民众把日本当作一面镜子来杯葛国内的计划生育政策，乃是俯拾即是的现象。

自然也有人更愿意拿美国甚至澳大利亚作为参照，支持_继续坚持计划生育基本国策。

从引证之学与辩论之术来看，反对与支持两方这样一来便沦为各执一词，形同鸡对鸭讲，谁也说服不了谁。

假如基于中国国情继续推行计划生育人口政策是理性的，那么无论比较美国还是参考日本，都应该衍生出相同的支援性结论。

所以，站在力挺计划生育的一方，哪怕日本这面镜子不尽如人意，也不能拒绝。

相反，倒要看一看，人口问题上日本这面镜子到底照出了什么!

战后日本出现了两次人口增长高峰：第一次是一九四七至一九四九年持续三年的婴儿潮，共出生八百零六万人，总人口增至八千一百七十七万人，出生率由一九四五年的‰急速上升到30‰—‰。

这个时期出生的人被称为“团块世代”，而这个团块世代中的女性到一九七一至一九七三年进入适婚年龄，又形成了战后第二次生育高峰。

经过两次人口增长高峰，到一九七三年日本总人口终于突破一亿关口。

经历了战乱之苦，新中国甫定同样迎来了人口增长高峰。

与日本相比，生育率水平不相伯仲，但中国出现了三次人口高峰，而且每次高峰的持续时间要远远超过日本，分别持续了一九四九至一九五七年的八年、一九六二至一九七零年的八年及一九八一至一九九零年的九年。

日本战后二次人口增长高峰使总人口增加了(一九四五——一九七三年)，而新中国三次人口增长高峰使总人口飙升了(一九四九——一九九零年)。

面对战后出乎意料的人口的爆发式增长，中日两国政府都先后做出了反应。

但日本政府反应迅速，在第一次婴儿潮来临的第二年即一九四八年，日本政府便出台了《优生保护法》，实行少生优育。

等到政府二十几年后才开始限制生育时，日本人口形势已是时过境迁，人口生育率在七十年代中期甚至下降到了人口更替水平以下。

政府在见识了整个第一次人口高峰的凌厉之势后，对人口问题虽有警觉，但随即被浮夸与冒进之风所冲淡。

一九五七年提出“新人口论”、主张限制生育的马寅初还被打成了右派。

直至经历第二次人口增长高峰，整个人口形势变得危如累卵，_再也不能坐视不理，这才在一九七三年出台“晚、稀、少”的人口政策。

可是人口基数已大，限制措施为时已晚。

接下来十年人口平均增长率虽大幅下降，但年均新增人口依然高企。

最终政府不得不在一九八三年全面推行“一胎化”政策，并将计划生育确立为基本国策。

战后中日两国的人口增长和有意识的人口控制，虽有很大差别但终究还是程度不同而已，如果可以这样说的话，那么，战后两国的经济社会景象以及人口与经济之间的态势，却是天壤之别。

战后日本在物质资本几乎荡然无存的情况下，经过到五十年代中期的经济恢复，再用不到二十年时间，就由一个令人唾弃的列强帝国，一跃而成为叫整个世界惊羡的工业强国。

一九六八年日本成为仅次于美国的世界第二大经济强国。

与此同时，新中国成立后同样面对满目疮痍的经济基础，在经过短暂的国民经济恢复后，亦试图鼓足干劲搞建设，但随后演变成内部阶级斗争，“反右”与十年内乱将国民经济重新推向了崩溃的边缘。

战后中日两国社会经济与文化环境演变的泾渭分明，彻底改变了两国人口与经济之间的关系。

在日本，先是五十年代的节制生育降低了人口生育水平，到了七十年代人口再生产已经无需政策节制，发达的经济基础与崭新的文化环境形成了自发的生育约束机制，以至于日本政府开始面对超低生育水平所带来的新人口问题。

反观中国，在国民经济每况愈下的同时，当国民的基本权利只剩下生育自由时，无度的人口繁殖反过来成为社会发展难以承受的巨大负担，计划生育前甚至采取了把城市青年赶到农村去的“上山下乡”运动方式，来解决城市人口的就业问题。

如今，很多人不理解，日本人口那么多，人口密度那么大，还要鼓励生育，而中国人口虽多，但国土幅员辽阔，经济资源固然不能与俄罗斯、美国相比，但比日本还是绰绰有余，况且经过四十年计划生育，中国人口发展已进入低生育水平国家之列，何以泱泱大国非得继续坚持计划生育?对此，笔者有如下浅见：

第一，日本比中国更有能力负担较多的人口。

二零一二年日本人均国民生产总值四万五千七百七十四美元，中国五千四百三十二美元，日本人均财富是中国的倍。

如果日本人宁愿承受与中国国民一样的生活水平，它的总人口可以膨胀到十亿;反过来说，中国人口继续不加节制地增加下去，只会令国民的生活状况愈加窘迫，也会令目前由于人口过多而加剧的人与资源、人与财富、人与人之间的紧张关系更加紧张，酿成更大更多的社会发展问题。

日本资源匮乏，但日本人凭借一技之长足以从地球上任何国家那里获取它所需要的经济资源，反躬自问，我们目前尚没有那种力量。

出于民族情绪而_之所以难以奏效，盖由于日本技术已渗透到全球经济的各个领域，况且抵制所谓之“日货”，不仅包含着日本人骄傲的技术利得，也浸润着中国劳工的血汗。

第二，日本面临劳动人口枯竭的危机，而中国长时期内劳动力供给仍然过剩。

日本战后在短暂的人口增长高峰后，七十年代中期人口发展出现逆转，人口出生率下降之快，在世界上也是罕见的。

生育率锐减使得每年新生儿数量有可能少于死亡人数，人口“少子化”呈明显趋势。

在这种形势下，日本政府出台鼓励与奖励妇女生育的政策，以便保障经济系统必要的劳动力，尤其是青年劳动人口的供给，当然是可以理解的。

但是，日本的经济成就从来没有仰仗过“人口红利”，战后日本崛起之际，正是第一次婴儿潮抚育之时，而第二次婴儿潮尚未来临。

即便按较窄的口径计算，目前中国二十至五十九岁年龄组劳动人口为八亿三千九百万，三十年内仍将维持在七亿至八亿之间，在数量上相当于所有发达国家劳动力资源的总和。

这还未考虑生产力水平因素，除非生产力水平踏步不前，正常情形下随着生产力水平特别是农业生产力的提高，人口中还将释放出源源不断的剩余劳动力，因此在相当长的时期内，中国根本不会缺乏劳动力，劳动力人口总体上仍然是严重过剩的，就业压力还将长期存在。

在坚持计划生育政策、长期稳定低生育水平的情况下，劳动人口总量当然会逐渐减少，人们因此担心“人口红利”的消失，却没有认识到，中国意义上的人口红利是必然要消失的，这并非节制生育之过，而是技术创新上不思进取、单靠消耗资源与廉价劳动力这种经济增长方式难以为继的结果。

第三，日本鼓励生育可以缓解人口老龄化，而中国不节制生育却只会加剧老龄化的社会负担。

日本是人口老龄化最严重的发达国家之一。

由于日本人平均寿命大大超过世界人口平均预期寿命及眼下超低的生育水平，日本人口老龄化趋势变得愈发明显。

根据日本国立社会保障人口研究所的预测，二零五零年日本老年人口比例将高达。

日本虽然采取鼓励生育的措施，但因为人口增殖的自我约束，能起到多大作用亦未可知。

但以日本强大的创富能力、以完善的社会养老与福利保障体系相匹配，就算将来三人行必有老者，也构不成日本人口毁灭性的灾难。

人口老龄化是发达国家人口发展的普遍现象，中国人口老龄化问题，带有“跨越式老龄化”的显著特征，就是在中国尚未成为发达国家，但又必须实行计划生育的情况下，比发达国家较早出现人口结构老龄化现象。

中国人口老龄化提前到来，确系计划生育所致。

其一，这是“人口过多”和“人口老龄化”之间，两害权衡取其轻，是实行计划生育控制总人口必须接受的一个结果。

其二，只要持续稳定低生育水平，人口老龄化率虽然提高，但老龄人口的绝对数逐渐减少，因而养老总负担反而减轻了。

其三，只要提高生产力水平，建立全民覆盖的社会化养老制度，佐之以延迟退休等措施，中国人口老龄化问题不是不可克服的社会难题。

试图通过多生人口来缓解中国人口老龄化，无异于饮鸩止渴。

第四，日本人口发展具有自发的节制机制，而中国人口自我约束的能力微弱，一旦放开生育，后果不堪设想。

中日两国的人口问题，表面上有相似之处，比如少子化、老龄化，但彼此之间的基本区别在于：一个是高度工业化发达国家的人口问题，一个则是初步工业化发展中国家的人口问题。

日本总人口虽然不少，但人口总量尚不构成社会经济发展的压力，最重要的是人口再生产具备了自我约束的机制，即使政府鼓励生育也不致总人口膨胀到失控的地步。

中国的人口问题，从根本上说，既不是过去生的太多，也不是现在生的太少，而始终是人口太多。

人口超载始终是制约中国社会发展的主要因素。

另一方面，虽然经过三十年改革开放和持续快速的.经济增长，中国社会经济与文化环境发生了剧烈的变化，大中城市人口已经呈现类似发达国家生育率自发降低的迹象，但总体而言，中国人口再生产还缺乏可以信赖的自我约束机制。

目前要求_放松生育限制的呼声强烈，把脉群情，中国人的生育渴望感同身受。

全国各地生殖中心的生意火爆，不少人试图通过生物技术达到一胎多育的目的。

如此情形，一旦放开生育，后果不堪设想。

唯面对日本时，我们可以说中国人口并不算多。

这差不

多就是人们愿意拿日本当镜子的心思所在。

本文履行着论辩规则，只字不涉美国、俄罗斯、澳大利亚，但谁也不能否认，中日两国的人口还是有别的。

中日两国人口之别，不在数量上，不在人口的“口”上，却在人口的“人”上。

二十世纪中叶，中国人与日本人曾一起站在时代的起跑线上。

日本经济在战后奇迹般地崛起，理由千万条，从人口学上看，自明治五年(一八七二)颁布《学制令》以来，日本人口发展尤重“人”的开化、教育和教养，故如发展经济学家舒尔茨所说，日本战败后虽然物质财富灰飞烟灭，但其国家财富中的重要部分、具有知识水平的人还大量存在。

而战后中国人口中80%以上是文盲，大多数民众蒙昧无知，新中国成立后没多久便以阶级斗争为纲，知识教育荒芜，结果几十年下来，除了越来越多的人口，真正的人类文明成就乏善可陈。

标准期刊论文 第3篇

核心期刊论文的计量分析论文

摘要:探究教学是以探究为基础的教学方式。从－间刊登在国内核心期刊上有关探究教学研究的论文有435篇，通过研读这些文献发现，国内探究教学研究主要涉及五个方面的内容，即探究教学应用研究、理论研究、对探究教学的反思、对国外探究教学的介绍和信息化教育理论下的探究教学新视角。总结研究成果，分析不足，以期对进一步研究给予启示。

关键词:探究教学;内涵;特征;理论基础;研究综述

20世纪末，国际上一些有远见的科学家根据他们自身的科学实践经验，联合教育界共同倡导推动了“基于动手探究的科学教育”项目(Hand－onInquiryBasedLearning)。，中国教育部和中国科学技术协会共同启动在中国开展这项有重大意义的科学教育改革项目，取名“做中学”，即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习和科学教育。由此，探究教学在中国教育界推广开来。

一、探究教学的内涵、特征及理论基础

(一)探究教学的内涵与特征

探究教学的内涵有两个层次，广义上是以探究为基础的教学方式，所有涉及研究和探究的教学活动都可以称为探究教学，包括探究式课程和学科课程中的探究活动;狭义的探究教学是指探究式学科课程。探究教学将“科学家的研究过程”引入到教学过程中。其特征是自主、合作和探究。其核心论点包括:学生基于自己的问题需要决定自己的学习需求，通过观察、思考和假设去解决问题，而不是直接接受教师的指导。教师在探究学习环境中的职责，不是提供知识，而是帮助学生发现知识。学生参与学习项目的计划、实施和评价，在合作、交往和对话中构建知识［1］。同时，他们获得的研究能力将对他们的学习生涯产生积极的影响。

(二)探究教学的理论基础

20世纪初，美国教育家杜威在批判传统学校教育的基础上，主张“学生为中心，从做中学”。他认为，教学过程应该是“做”的过程。教育心理学家布鲁纳认为，学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。在教学过程中，学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。这些理论为探究教学的产生起了推波助澜的作用。美国教育学家萨其曼和施瓦布等人是探究教学理论的代表人物。他们从不同角度论证了教学过程中“探究”的重要性。萨其曼主张“探究方法训练”模式，帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的现象或事物。施瓦布以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，从理论方面揭示探究过程的本质及其特性，力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。

二、探究教学在中国的发展和研究

(一)文献范围及数据采集

本研究梳理和综述从20教育部推广探究式科学学习和科学教育至今国内学者的相关研究。研究文献主要是通过中文核心期刊和中文社会科学引文索引(CSSCI)检索平台获得，笔者在摘要、篇名或关键词中输入探究教学、探究式教学或探究性教学进行搜索，时间跨度为1月至209月。通过系统检索和阅读，去除重复和不相关文献，最终选定435篇有关探究教学的文章。

(二)结果与分析

通过研读和分析文献，笔者把国内探究教学研究文章的主要内容分为五类。

1．探究教学的应用研究

这类研究主要讨论探究教学在学科教学中的应用，在全部研究中占比最大，研究方法为质化研究和量化研究。涉及学科包括几乎所有的中小学主干课程和部分大学课程，下表中的“其他合计”包括了地理、经济、土木工程、运输、摄影等二十几种学科，由于每种占比非常低，不具代表性，所以统一标注为“其他合计”。从以上统计可以看出，探究教学的应用类研究在自然科学学科中较多，社会科学领域开展较少，这一状况主要由于探究教学产生于自然科学学科，其“问题—假设—论证”的研究形式更适合在自然学科开展。应用类研究主要包括教学设计、模式、策略、评价方式等。一部分研究者设计出适合本学科的探究教学模式。例如，孙利提出了开放题教学模式和数学建模教学模式，汤跃明()构建了高中生物探究教学参与结构的设计研究实践框架，林鹏等()构建了多层级渐进性探究式教学模式。一部分研究者提出将探究教学运用在学科教学中的创新型策略。例如，陈峰()应用“问题串”进行物理探究教学，教师设定探究目标，设置一系列有针对性的问题引导学生反应，进行有效指导，促进学生达成探究目标。在社会科学学科教学中，由于无法设计假设、论证环节，研究者创造性地提出新的探究教学模式。例如，王秀薇()在美术史课程上探索出“创设情境—讲授启发—自主探索—合作交流—适时评价”的探究模式。在评价体系的构建方面，陆长平教授提出了学生课堂表现评价指标、学生作品评价指标和教师课堂表现评价指标以及相应的评分标准等级［2］，使探究教学质性评价与量化评价相结合。这些应用型研究对探究教学的实践推广有非常大的参考价值和借鉴意义。

2．探究教学的理论研究

这一类研究里，学者从不同的角度挖掘了探究教学的内涵、特征、原则等。研究方法主要是思辨性研究。第一，对“探究”的内涵认识有所拓展。郝志军认为，探究教学是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动［3］。在此基础上，韦冬余()提出，不仅是对科学知识本身的探究，也要对教与学这个过程的教学方法、方式进行探究，是“探究性教与学”。张华教授认为，实现生活探究与学科探究的一体化是新课程理念下课堂教学的'完整内涵［4］。这些观点将“探究”提升到广阔的教育和社会层面。第二，关于“探究”的对象存在一些争议。应向东认为，探究要始于“科学问题”，而不是“简单问题”，科学探究才有实质性的意义［5］。而高绣叶指出，“探究教学并不等同于科学探究，针对学生的个体差异应该有不同的探究素材和教学策略，科学原著并不适合所有水平的学生”［6］。第三，研究者认为，探究教学中教师的因素，如教师实践性知识(廖元锡，2006)、教师观念(黄燕宁，)等对探究教学的开展有很大影响。探究教学是开放性、生成性的动态系统，体现在目标、内容、方法、设计与实施、评价、时空的开放(韦冬余，2013)、探究活动的生成性(郝志军，)、与其他教学方式的交互促进(徐学福，)等。

3．对探究教学的反思

这部分研究主要提出实施探究教学过程中出现的一些问题和制约因素，并给出相应的建议。主要有主观和客观两方面:主观上来说，教师因素(刘改琴，2004)影响探究教学的实施，教师的业务素养(韩志安，2006)、教学能力(姚山季，2015)有待提高;学生习惯了被动接受式学习，不太会主动探究式学习;学生课业负担太重(韩志安，2006)、参与积极性不高(姚山季，2015)。客观上来说，教学资源欠缺;终结性的评价体系无法对探究教学的过程作出恰当的评价，打击了教师和学生实践探究教学的积极性。研究者提出的建议主要集中在:重视教师培训，提升教师能力;开设探究教学要对探究的内容有预设和准备，对探究过程有把控。例如，岳欣云针对不同层次的探究教学提出探究教学的开放度要适当;要有基本的研究条件和教学资源;建立相应的过程性评价体系［7］。此外，翟京华还提出要建立探究教学信息库、加强探究教学策略研究等［8］。

4．对国外探究教学的介绍

这部分研究介绍了国外(主要是美国)探究教学开展的情况，包括探究性教学的内容和基本观点(胡继渊，2006)、探究教学的基本模式(王晶莹，)、美国探究教学的发展历程(严文法等，2010)、探究教学的操作定义和分析框架(张杰艺等，)。其中比较有代表性的是首都师范大学王晶莹老师(2011)对美国ICAN探究教学培训项目前后的教师观念和教学行为进行的调查。她认为，培训项目中的科学探究内容知识和教学知识是教师进行探究教学的基础，能够促进教师高水平认识，影响教学实践。她提出，有必要将科学本质、科学探究和探究教学的知识和技能作为课程内容，对在职教师进行培训［9］。这项研究对我国探究教学发展和科学教师专业化发展都有很大的意义。当然，也有部分研究提出了国外探究教学中存在的问题。例如，严文法等(2010)，从教材、教师、学生、教学等角度进行研究，认为美国科学教材中的活动缺乏探究性特征;相当数量的科学教师不愿意进行探究教学;学生缺乏探究活动经历，不能适应自己设计实验的要求;随着年级的升高，在课堂教学中应用探究教学的比例降低。

5．信息化教育理论下的探究教学新视角

部分教育研究者积极探索将信息技术整合到探究教学中。他们认为，现代教育技术对探究教学有积极的意义，主要体现在三个方面:技术层面，能够为探究教学模式的推广和应用提供技术支持(赵淑贤，);课程层面，最大限度地利用网络资源和信息资源能够创造性地解决问题(阙仁镇，2013);教师和学生方面，基于网络的探究教学有利于教师的专业发展和学生科学素养的培养(吴伟，2011)，有利于开拓学生思维、挖掘学生潜力、激发学生兴趣、提高学生领悟能力(蒋永贵，2006)。

三、探究教学中存在的不足及对策

从以上文献梳理可以看出，中国教育研究者和一线教师积极投身探究教学理论研究和改革实践，取得了丰硕的成果，但不可否认，国内的探究教学和研究仍然存在一些问题，制约了其发展。第一，一些探究教学实践是形式上的模仿，在操作过程中没有真正实现以学生为主体的探究。这可能有多方面原因，教育者对探究教学的认识还有待深化，学生探究精神的培养是长期、缓慢的过程，相应的过程性评价机制不够完善等。建议学校层面在开展探究教学前应有充分的准备，包括加强教师培训、健全评价机制、创设科研环境等。教育研究者应加强对探究教学相关理论与实践的研究，给予更多理论指导。第二，理论研究与教学实践脱节，应用研究一线教师经验总结类文章多，很少能上升到理论高度，对探究教学的发展缺乏宏观指导价值。建议教育理论研究者能够与一线教师联手，使理论与实践相互关照，建构高水准的研究体系。第三，探究教学的应用类研究在自然科学学科中较多，社会科学领域开展较少。笔者曾在大学英语教学实践中开展过探究教学(刘颖，2013)，认为将探究教学与社会学科相结合有可行性和价值，建议社会学科教育者尝试开展研究和实践，探索出适切的路线。第四，从参与教学实验的学校层次分析，中小学占绝大多数，也有部分职业学校，大学较少，开展应用研究的群体主要是中小学教师和高校研究生，这可能与我国2001年从中小学开始启动这项教育改革有关。笔者认为，教育是有持续性和关联性的系统，探究教学的愿景是对学生的学习带来终生的影响，建议高校教师和研究者在教学中积极开展探究教学实践，丰富探究教学改革的成果。

参考文献:

［2］陆长平，等．构建探究式教学课程评价指标体系［J］．中国大学教育，2013(6)．

［3］郝志军．探究性教学的实质:一种复杂性思维视角［J］．教育研究，2005(11)．

［4］张华．论学科探究教学［J］．教育发展研究，2014(12)．

［5］应向东．“科学探究”教学的哲学思考［J］．课程教材教法，2006，26(5)．

［6］高绣叶，丁邦平．回眸与启示:施瓦布探究教学的思想遗产［J］．基础教育，2014(2)．

［7］岳欣云．探究式教学的“扶”、“放”之度与层次性———由一则小学数学教学案例引发的思考［J］．课程教材教法，2013(7)．

［8］翟京华．探究式教学实效性研究［J］．课程教材教法，2011(12)．

［9］王晶莹．美国中小学教师ICAN探究教学培训项目的实证调查［J］．全球教育展望，2011(6)．

标准期刊论文 第4篇

浅议装饰绘画的艺术特征

装饰，《辞源》解释为“装者，藏也，饰者，物既成加以文采也。

”是对器物表面添加纹饰、色彩以达到美化的目的。

装饰绘画也正是表达美的一种绘画形式，相对于真实性绘画而言，真实绘画重客观世界物象的真实描绘，而装饰绘画是一种具有具象、抽象、意象并介于绘画和装饰之间的艺术表现形式。

它的艺术语言特征是艺术夸张，最显着的特点是非自然形态的主观造型变形，色彩夸张、形态夸张。

比如在古代附属在彩陶、青铜等器皿上图案纹样的动物纹、人纹、几何纹都是经过夸张变形、高度提炼的图形。

目前这种装饰性的绘画形式也经常用于年画、壁画、招贴等，形成了一种具有民族特色、有图案规律的绘画形式。

在装饰绘画的风格上经过绘画长期的历史发展已经形成了多元化的趋势，其内容承载着艺术家的主观情感和审美情趣，在创作过程中一般多采用合理的夸张、生动的比喻、巧妙的想象，甚至全是幻想进行构思创作。

在表现形式上，它讲求多空间多形式的组合，可以不受时间、空间的限制，可将不同的时间、不同的地点、不同的人物、不同的情节故事、不同的季节变化组合在一起构思创作。

因此可以看出装饰绘画具有可变性，它有它独特性，本文试图从造型、构图、色彩、材料等四个方面来进行阐述装饰绘画的艺术特征。

一、装饰绘画的造型特征

装饰绘画中的造型来源于生活，选择的题材多样化，造型的手法与尺度也没有固定的模式，装饰绘画的造型特征一般讲究规律美、秩序美、平面美、空间美以及结构美。

它是在一种可视的形象中讲究秩序、规律，以产生视觉上的韵律感、节奏感，给人以赏心悦目的自然美，它如律诗中韵脚、平仄、对仗所构成的音乐般的和谐美;

但是在归纳新的艺术造型过程中也要讲究艺术秩序，在造型上体现平面化，这不仅为了更好地表现对象的手段，选取富有形象特征的角度去造型，而是通过平视的造型方式，

抓住外轮廓线所形成的剪影，从而形成具有现代气息的装饰艺术形态。

另外考虑到装饰绘画造型的整体性，艺术家在创作时也要体现空间美和结构美，其艺术形象是有形无象的抽象形也是自然形象的结构美。

总而言之，装饰绘画的造型特征形式法则是灵活多样的，只有艺术家在创作过程中因创作意图和创作手法的不同而各有差异，不能一概而论。

二、装饰绘画的构图特征

在《辞海》中，谈到“构图”是艺术家为了表现作品的主题思想和美感效果，在一定的空间，安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体。

在中国传统绘画中称为“章法”或“布局”。

标准期刊论文 第5篇

1融合发展的基础

年初_办公厅发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案》将公民科学素养提升到“对助力创新型国家建设和全面

建成小康社会具有重要战略意义的地位，而提升全民科学素养不仅需要以国家科学技术的发展为前提，同时也需要以链接科技与公众的传

播平台为推动，这其中，大众媒体和科技期刊尤其是科普期刊都有责任和义务承担向大众进行科学传播和科学普及的任务。

科技期刊担负着发布最新科研成果和科技信息的职责，主要为相关科技人员的交流平台，其中科普期刊是科技人员和感兴趣的大众之间的交流平台。

大众媒体则更多的是科技人员与公众之间交流沟通的平台。

在科学传播方面，大众媒体和科技期刊一样，也是科学服务于社会的重要途径，其科技传播能力与公众科学素质密切相关。

大众媒体和科技期刊的科技传播活动，涵盖了普及科学知识，弘扬科学思想和科学精神，促进科学技术的广泛应用，促进人们行为方式的科学化和理性化，从而推动社会整体素质的提高。

对科技期刊来说，广播、电视、网络等大众媒体，一方面是现代传媒受众的有力竞争者，另一方面也可作为扩大期刊影响力并寻求与受众建立互动的良好平台。

随着这类大众媒体的发展需求增大，科技期刊完全有可能与网络、广播、电视等大众媒体实现优势互补，并从中借力，为科技期刊的发展寻找新的机遇。

标准期刊论文 第6篇

1、毕业拿硕士学位。研究生研究生，大多都会参与项目课题研究，很容易出学术成果，把学术成果发表到核心期刊上，一方面是对自己学业成绩的肯定，一方面也能完成学校的毕业任务，顺利毕业。

2、拿奖学金、各种奖励。大学为了鼓励研究生创新研究，会设置各种奖学金，数额客观，如果能多发点核心期刊论文，奖学金很容易拿到手，那研究生期间的学费啊生活费啊就不用愁了，完全可以自给自足。

3、考博士。如果你毕业后想考博士，那研究生期间必须发几篇核心期刊论文的，博士生面试时老师都会看你在研究生期间都有哪些成果，考察你的研究能力，核心期刊论文是最直观的凭据。

4、找工作评职称。研究生毕业后如果想进研究所或者当老师、考公务员、进事业单位等等吧，有几篇核心期刊论文无形中就拉高了你的档次，可以成为你面试成功的敲门砖，就是以后评职称，也能发挥较大的作用呢。

从以上四点我们可以看出，研究生发表核心期刊论文，无论是对学业还是工作都是十分有帮助的。所以，研究生平时忙于学业之余，应该抽出时间发表论文。研究生发表核心期刊论文，应该注意四个问题。

首先，我们需要知道的一个常识就是在不同的医学核心期刊中，对于论文的格式都是有着非常清晰的要求的，如果我们做不到的话，是难以获得对方的认可的。即使是论文本身的内容非常优秀，到时候也是会被要求修改的。因此在给医学核心期刊投稿之前，我们对于它的投稿要求是要搞清楚的。不同期刊的官方网站都是有着这个方面的规定的，大家是一定要看清楚的。

其次，我们在给一个医学核心期刊投稿的.时候，如果要提高成功率的话，应大致浏览拟投期刊最近几期的内容，一般来讲，同一期刊是不可能在近期重复刊登同一内容的，如果自己的论文与拟投核心期刊已刊登过的论文雷同，就不要再投给该期刊，应转投他刊，这样可以扬长避短。

最后，除了上面说的地方，其实对于要在医学核心期刊发表的人来说，选择期刊也是很重要的，在这个过程中，容易发表的期刊对大家的帮助其实是更大的。齐鲁医学、临床肝胆病杂志、河南医药信息和河南医药论坛、现代中西医结合杂志、中国组织化学和细胞化学、中国乡村医学、中国临床药理学与治疗学、胰腺病学、中华误诊学杂志、中国煤炭医学杂志、华中医学、中国现代手术学杂志都是很容易获得发表的医学核心期刊。

标准期刊论文 第7篇

1.从文献中来选题。这是最重要的方法，也是最常用的方法，也是最熟悉的方法。它的特点是阅读量大。外语阅读杂志的高水平，是世界四大著名的杂志阅读(JAMA，nemj，lancet，BMJ)这个方法分为三个阶段：第一阶段：完全复制型：发表医学论文快速看到有人写了一篇文章“临床分析新生儿颅内出血，50例：这个问题是可以写的，我们也有许多例颅内出血。总结来说，完全照搬属于典型的.类型，没有什么新的。两个级别：引用类型：它应该分为引用类型(主)、引用类型(中间)、引用类型(高级)。等级三：全坤大挪移：这一层次需要深厚的知识基础，深厚的理论基础，也能有一定的认识。

2.从临床中的特殊表现、体征来选题。我们写文章，分析病例，最终都是要靠病例资料的，这就要求我们抓住临床中的特殊现象，从临床中发掘题目。

3.充分利用从各自科室的临床标本，从标本中选题。一谈到标本，你是否就条件反射的想到抽血化验，如果仅仅是这样，那就还要大幅度提高水平。

4.围绕新技术、新项目选题。这里谈的新技术、新项目对于各个医院、各个领域各不相同，有的新技术对于某些医院来说是新技术，但对于其他医院来说不是。

5.巧妙撰写“个案报道”。从病例报告中，如果你发现一种罕见的疾病，你怎么写?这是很有学问的，我把它分成几个层次。如果你精通三或四，做一本好杂志就可以了。

6.学会一个制造文章的机器——meta分析。有的同志说：你可能要点，就是收集案例，或者为特殊情况，或者找特别的标本，或者围绕新技术和新项目来写。

标准期刊论文 第8篇

核心期刊论文分析

问题的提出

物理学是大学理工科重要的必修基础课，大学物理课程教学质量的好坏直接影响科技人才培养的质量．学习大学物理课程学生不但能够掌握物理知识，更能够培养和提高科学素质，科学思维方法，科学研究能力［1］近来大学物理教学发生很大的变革，尤其在教学理念、课程设置、教学模式等方面上都有巨大进步．特别是20xx年以来，大学物理教学研究论文在数量上有了显著增长，研究内容日益丰富，研究视角更加多元．为了进一步促进大学物理教学研究，提高大学物理课的教学质量，本文对近10年大学物理教学研究成果进行了梳理与总结．

研究对象

物理教学的研究可以分为两类:一类是关于如何展开教学，主题与教育教学相关，这类文章关于课程建设、教学方法、教材等;一类是关于教学的内容，主题和关键词是物理概念和规律，其研究对象是具体的物理学内容．在如《大学物理》、《物理与工程》、《物理实验》等期刊上刊登的文章，大多数围绕物理学讲授的课程内容展开，很少有文章关于怎么教．本文梳理、分析和研究对象是第一类物理教育研究的期刊文章．本文采用文献法，对20xx年至今，国内公开发表、中国知网收录的大学物理研究论文进行分析．为提高文献检索的查全率和查准率，需要选择正确的主题词和逻辑运算符［2］．本文将主题概念作为检索语言，选择“大学”“物理”“教学”3个方面的主题词．加入同义词和选择范围更广的上位词，以防止文献被漏检．引入了“大学”的同义词“高校”，“教学”的上位词“教育”进行主题检索．确定主题词间的逻辑关系是进行文献检索必要步骤．例如用“或”可以扩大检索范围，而“并且”则可以避免检索范围过大．经过分析与试检索，最后本文以“大学”或者“高校”、“物理”、“教学”或者“教育”为主题词进行检索，以保证高查准率，避免漏检．核心期刊通常对收录论文审稿严格，质量要求高，故文章的文摘率和引文率较高，具有一定的影响．同时，各个大学和研究机构也将国内核心期刊发表文章数目作为考核研究水平的参考［3］．因此本文重点的研究对象为核心期刊发表的大学物理教学研究类文章提高文献分析质量和可信度．在中国知网上搜索20xx年至20xx年核心期刊发表的物理教学类文章有1072篇．选取其中主要的、有影响力的研究论文作为分析研究的重点．

数据与分析

1072篇大学物理教学研究论文．图中显示近十年每年发表的论文数量稳步增长，近五年则保持在每年百篇以上，可见大学物理教学研究有了很大的发展．但与我国约有295所院校开设有物理学专业，从事大学物理教学工作的数万教师队伍相比，可以说，从事大学物理教学研究的教师不算多．这也许与目前大学教师工作现状有关:大学教师多承担科研与教学两方面的任务．对于物理学的研究属于科学研究工作，大学物理教学属于教学工作．大学对教师的考核以科研为主要，因此教师对物理学的研究显然多于对教学的研究．虽然有极少数教师科研任务很少，但其教学任务非常之大，使得他们很难对物理教学进行系统研究．总的来说，大学物理教学研究正在逐渐发展，受到关注，但是重视程度和投入量还需要更大加强．关键词是论文的“眼睛”，高度概括凝练论文内容，代表研究方向，体现研究热点．检索到的1072篇文章的关键词共线网络图如图2所示，其中图中节点大小表示该关键词出现的频次，连接线的粗细表征两个节点间关联程度．从图2中可以看出:“大学物理”和“教学改革”关系密切．“大学物理”包括大学物理理论课堂教学和大学物理实验教学．理论课堂教学的研究与改革，与教学模式，教学内容，教学方法，教学质量等关键词相联系，说明近10年来大学物理课堂教学的改革与研究已从大学物理课程体系建设的宏观架构层面向通过教学模式、教学方法的变革提高教学质量的微观层面发展.另一方面，图2中“实验”二字反复出现，如“大学物理实验”、“物理实验”、“实验教学”等，这些关键词都与“教学改革”联系紧密，表明了近10年来实验教学研究进行了大量的改革．“创新能力”和多个与实验相关词均有联系，充分说明了物理实验对培养人才的创新能力作用巨大．图2中还显示实验教学与“教学质量”、“教学体系”、“教学方法”间有一定联系．总之，图2中围绕着实验的各个关键词及关系体现了对物理实验教学研究正在从多角度展开．

本文对近10年大学物理教学研究将从两个方面进行梳理分析:

一、大学物理课堂教学研究

二、物理实验教学的研究

3．1大学物理课堂教学研究从图2中可以看到，“教学模式”“教学方法”均和“教学改革”、“大学物理”相联系，显示出近10年来大学物理课堂教学研究主要围绕着“如何教”展开．而在10多年前，伴随着我国大学的改革，大学物理课程体系也处于改革与建设期，为此需要进行大量的研究，以保证课程设置和教学内容的科学性和必要性．在体系建设完成后，学生对大学物理课程的要求变得更加多样，学生水平也更加参差不齐，为保证和提高大学物理课程的教学质量，教师更加关注教学的方式与方法．特别是，近10年来互联网技术有了快速发展，为改变传统的教学模式提供了很好的技术支持．因此，教学方法、教学模式成为近十年来大学物理教学研究的主要关注点．下面对其中具有代表性的工作进行简述．

3．1．1慕课与翻转课堂慕课MOOC即大规模开放在线课程．20xx年秋，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程，此后慕课进入了快速发展阶段．我国慕课发展几乎与国际同步，同济大学在物理课中展开慕课教学［4］，并将慕课与传统教学模式从教师的教学、学生的学习、教学测评及班级管理等四个方面进行对比研究．结果显示MOOC教学模式将学生被动接受改变为主动思考，提高了课堂效率，也提升培养人才的质量．虽然慕课起源于西方国家对于开放式教育的研究(OER)但是在我国推行过程中被本土化，更适应我国情况．比如，同济大学在实践中所开发的视频插入问题增强交互性，加强课程对学生的监督力度;增加教员数量，满足学生在线提问的教学需求，并整理学生问题;还提议通过开发游戏的形式增加趣味性获得更好的学习体验［4］．翻转课堂通过视频将教师所讲授内容提供给学生供学生反复自主观看学习．将传统教学部分放在预习阶段，增加了学生预备知识学习的比例，还使得原来用于讲授的课堂时间用于关注学习的重难点，结合传统课堂和在线课堂，既保留了讲授式教学法的高效和准确，又可以在课堂上采用多种新式教学方法，例如研讨式学习，项目式教学，等激发学生学习热情与自主性．上海交通大学在20xx和20xx年期间开展“翻转课堂教学试点研究”，采用准实验研究设计和问卷调查法，探讨翻转课堂教学效果，学生适应性和倾向性的问题［5］．慕课MOOC等开放教育资源结合翻转课堂，成为新教学模式，体现出现代社会互联网的发展对传统的教育教学产生的巨大冲击，反映出信息技术与课程整合日渐深入的大势所趋．

3．1．2同伴教学法同伴教学法(PeerInstruction简称PI)是哈佛大学教授EricMazur受到合作学习理论的指导于上个世纪90年代提出．该方法针首先使用概念测试题，借助计算机投票系统反馈学生答案，根据学生作答正确率教师适当讲解．国外研究团队用十年研究数据表明，大班授课此教学方式效果优于传统讲授法［6］．开始北京师范大学在大学物理课程中构建课堂互动教学模式，使用同伴教学法配合教室交流系统CRS(ClassroomResponseSystemsorClicker)技术［7］，将讲授为主的传统课堂模式转变为学生自主学习与探究，实现了学生的合作学习．具体教学流程如图4所示，包括要求学生课前预习，教师课堂上设置试题引发学生讨论．生生互动讨论中，穿插教师对重难点的讲解．并且该研究团队设计开发多元化评价模式，与教学方法改革共同促进学生学习与发展．

3．1．3互联网技术在日常教学中的应用为提高大学物理大班教学的质量，清华大学与北京师范大学合作研究提出基于互联网技术的双重警戒、网络交互(Dualsafe－GuardWeb－basedInter-active，简称DGWI)教学模式，具体内容和相应的教学环节如图5所示［6］．教学过程如下:首先，课前学生需要进行预习，并完成相应的、组成教学警戒网的物理试题，将答案上传至网上，教师从网上学生答题的正确率和是否讲解教学内容的投票情况了解学情．然后进行课堂教学，其教学内容由3部分构成［8］:原有必须知识体系内容，正确率低于阈值的内容，学生要求讲解的内容．课堂教学结束后是课后作业和讨论课环节．这一教学模式投入使用并采用定量研究，证实DGWI教学模式有效提高理工科大学物理课教学质量．实证研究的可靠性和科学性保证了该教学模式的真实有效．

3．1．4双语教学随着全球一体化的快速发展，高校兴起和逐步开展了英文为主要语言，中文为辅助语言的双语课程．如东北大学理学院连续五年在大学物理课进行双语教学，上课对象是全校所有理工科大一、大二学生．在课程开始和结束后采取问卷调查和座谈会形式，以及对部分学生长时间跟踪调查获得学生学习情况与教学效果．关于双语教学的研究论文以思辨方法为主，阐述双语教学意义与方法为主．引用率较高的一篇实证文章证实双语教学增加学生学习困难，但是双语班和普通班学生对于物理知识的掌握程度没有显著差异［9］．

3．1．5其他教学研究除了以上有代表性的研究以外，还有一些其他有特色的研究．例如:对于非物理专业的物理课程开展研究．南京大学化学化工学院研究团队对物理化学课程从师资队伍，教材和课程建设，教学内容，方法各方面都进行改革［10］．陕西师范大学物理化学教学团队针对物理化学课程存在的局限，构建了具有特色的现代物理化学教学体系，提高学生对理科课程相关性的认识［11］．此外，高校研究学者介绍了国外先进的、有影响的研究．例如:湖南大学的研究者在美国伦塞勒工学院(RensselaerPolytechnicInstitute，简称RPI)访问一年回国后，介绍美国“工作室物理”教学模式(StudioPhysics)．陕西师范大学研究者分析了一些国际一流大学(斯坦福大学，耶鲁大学，麻省理工学院，牛津大学，东京大学)课堂教学模式、师生关系、培养目标［12］．西安交大理学院研究者前往美国伊利诺伊大学香槟分校(UIUC)［13］考察学习该校物理课程教学．以上研究关于教学方法、教学模式旨在提高大学物理教学的质量．虽然目前传统的班级讲授模式仍是大学物理教学常态，但其主要地位却在不断地减弱，新的教学模式与传统的教学模式并行．总之，大学物理课堂教学正由传统的“灌输式”教学变为学生自主学习与合作探究，并且课堂的界限逐渐模糊，学生的学习发生不局限于教室而可以在任何一个零碎的时间．

3．2大学物理实验的教学研究文章的关键词共线网络图2中可以看到，“大学物理实验”、“物理实验”与“教学体系”、“教学改革”、“改革”、“教学方法”等联系紧密，这反映了物理实验的改革不但包括有教学方法的革新，更有物理实验教学体系的建设．

3．2．1物理实验教学体系建设研究对于物理实验教学体系的研究，有影响的工作是由中国科学技术大学物理实验中心研究团队开展．中科大所建设的物理实验课程体系与教学模式被概括为“一个核心，多个层次”．核心指的是“大学物理实验”历来是该校培养学生思维能力与工作能力的核心课程，多层次指的是实验教学平台包括有基础物理实验平台、自主设计研究性实验平台、物理基础高等实验平台与专业性最强的凝聚态等离子等物理实验平台共4个平台，实现从低年级到高年级从物理专业到相关专业乃至全校各专业的物理课程全覆盖［14］．该校19xx年组建物理实验中心，20xx年成为首批国家级物理实验教学示范中心，至今在物理实验课程体系方面展开的改革探索有:设立了本硕贯通的实验选修课程、研究生实验必修课程和实验专题课程;构建“以学生为主体、教师为主导、多层次、开放创新研究型”的面向全体学生的物理实验教学大平台;对于物理材料类高年级学生在四级实验基础上还设立了3个创新研究型物理实验教学平台［15］．北京大学基础实验中心团队规范化管理实验室，充分发挥实验室资源的作用，以期通过实验教学为培养创新人才做出贡献．具体工作包括［16］:建立实验室电子信息档案，制作实验教学服务工作指南，形成日常管理工作档案．大连理工大学基础物理实验教学中心从师资队伍、教学体系、教学内容三个方面展开改革，建立起一支素质高技能强的师资队伍，培养学生实验基础技能宽厚而扎实［17］．西安交通大学物理教学实验中心作为国家工科物理教学基地和国家级示范中心，系列教材被30多所高校常年使用［18］，发文分享实验教学办学经验．这些探索工作都是抓住建设国家级物理实验教学示范中心的契机．以上这些高校近些年来做出改革举措值得学习与借鉴．